Page 5 - stis13

‫المرحلة الثالثة؛ انطلقت مع مطلع الثمانينيات‪ ،‬حين سعت الحكومة البريطانية إلى تمويل مشاريع‬
‫في الذكاء الاصطناعي لمنافسة اليابان‪ .‬وتميزت بظهور تقانات وتطبيقات مختلفة‪ ،‬وأدت إلى‬
‫انتقال جزء من الذكاء الإنساني إلى ب ارمج الحاسبات؛ إلا أنه على الرغم من ذلك كِّلّه لا يمكن‬

‫عدها نهضة حقيقية للذكاء الاصطناعي‪.‬‬

‫المرحلة ال اربعة؛ هي مرحلة نهضة الذكاء الاصطناعي الفعلية‪،‬‬
‫وقد بدأت مع نهاية العقد الأول من الألفية الجديدة‪ ،‬وتتضمن‬
‫عتبات عدة‪ ،‬تبدأ من فهم الأشياء‪ ،‬ثم خلق علاقات بينها‪ ،‬ومن‬
‫ثم إد ارك كامل البيئة المحيطة بها‪ ،‬ويأتي بعدها الاستقلال‬
‫الكامل واتخاذ الق ارر بصورة منفردة‪ .‬ومن أبرز سمات هذه‬

‫المرحلة ظهور تقانة الواقع المعزز‪.‬‬

‫المرحلة الخامسة؛ هي المرحلة التي نعيشها حالياً‪ ،‬وهي مرحلة الذكاء الاصطناعي القادر‬
‫على تطوير نفسه بمعزل عن تدخل الإنسان‪ ،‬وقد يصل إلى حد الاستقلال الكامل عنه‪،‬‬
‫والسيطرة على الحياة البشرية والتحكم فيها‪ .‬يُعد الروبوت صوفيا‪ ،‬الذي أُشير إليه في العدد‬
‫الثامن من هذه السلسلة‪ ،‬من أبرز الأمثلة لهذه المرحلة؛ إذ إنه يتطور اجتماعياً لأنه مشبع‬
‫بخوارزميات ذكية تتعلم من مجتمعها‪ ،‬ويستطيع التحدث مع البشر على نحو طبيعي تقريباً‪.‬‬

‫لم تتبلور معالم هذه المرحلة كلها بعد‪ ،‬ولم تُعرف الحدود – إن كانت هناك حدود ‪ -‬التي سيقف عندها الذكاء الاصطناعي؛ وثمة‬
‫مخاوف على مستوى العالم من أن يكون الذكاء الاصطناعي سبباً في فناء البشرية‪.‬‬

‫تطبيقات الذكاء الاصطناع‬

‫دخلت تطبيقات الذكاء الاصطناعي إلى شتى مناحي الحياة‪ ،‬فقد أحدث تغيي ارت واضحة في عالم اليوم‪ ،‬وأسهم في تغيير نمط‬
‫حياتنا‪ ،‬وجلب إلينا نقمة ونعمة على حد سواء؛ إذ ازدادت مجالات اللهو واللعب من جهة‪ ،‬وتضاعفت تقانات التعلم والتعليم‪،‬‬

‫والخدمات المقدمة للناس‪ ،‬ووسائل ال ارحة‬
‫والرفاهية من جهة أخرى‪ .‬ومن أهم مجالات‬

‫استخدام الذكاء الاصطناعي ما يلي‪:‬‬

‫التسلية‪ ،‬والألعاب بمختلف أنواعها؛ التعليم والتعلم‬
‫الآلي‪ ،‬ومعالجة اللغات الطبيعية‪ ،‬والتدقيق‬
‫الإملائي والنحوي‪ ،‬واكتشاف الانتحال والسرقة‬
‫في المؤلفات؛ جمع وتحليل البيانات الضخمة؛‬